Desenvolvimento da linguagem/Desenvolvimento Semântica e Cinética na Linguagem Infantil

Introdução

O presente trabalho é intitulado: Desenvolvimento da linguagem: Semântica e Cinética na Linguagem Infantil. O processo de aquisição da linguagem tem sido estudado por inúmeras perspectivas, tamanho interesse que desperta. A aquisição da linguagem não pode ser entendida de forma isolada no desenvolvimento infantil. Ela marca uma série de mudanças na pequena criança, no que se refere ao surgimento do simbolismo e a maneira de relacionar-se com o mundo. A capacidade de simbolizar indica uma nova maneira de apropriar-se da realidade. A incontável quantidade de estudos na área sugere a participação dos processos cognitivos no desenvolvimento da linguagem. Bloom, descreve que a criança, a partir do primeiro ano de idade, terá que aprender 3750 palavras novas num ano, o que corresponde a 10 palavras por dia até ao final da faculdade, ou a 1 palavra em cada 90 minutos. No entanto, pesquisas revelam que, enquanto a criança é capaz de produzir dez palavras (aos 13 meses de idade), ela consegue entender cerca de 110 palavras em média.

No decorrer do seu desenvolvimento semântico, a criança vai adquirir, além de novas palavras e seus respectivos significados, a ligação de ambos, isto é, o crescimento lexical envolve não só a aquisição de novas palavras, mas também o estabelecimento de redes de ligação entre elas. A nomeação de objectos requer o domínio dessas ligações, sendo que os erros apresentados pelas crianças reflectem suas estratégias usadas quando o atributo lexical coreto é desconhecido.

Objectivos

Estudo tem o objectivo de revisar sistematicamente na literatura as relações entre desenvolvimento da linguagem, comportamento social e ambientes familiar e escolar em crianças de 4 a 6 anos de idade.

Objectivo Geral:

·         Analisar as variações semânticas do enunciado de crianças em processo de desenvolvimento da linguagem.

Objectivos Específicos:

·         Identificar a semântico e cinética na linguagem infantil;

·         Descrever as possíveis estratégias desenvolvimento semântico da criança pré-escolar;

·         Propor medidas de avaliação da compreensão nos primeiros anos de vida.

Desenvolvimento da linguagem

Desenvolvimento Semântica e Cinética na Linguagem Infantil

Ao analisarmos o aspecto semântico da linguagem, estamos analisando se a criança domina o significado das palavras e as combinações de palavras. Para tanto, Acosta et al (2003, p. 90) sugere que o desenvolvimento semântico deva ser analisado a partir dos dois processos básicos da linguagem: a compreensão e a produção, normalmente diferenciados como vocabulário expressivo e compreensivo. Em relação à compreensão, observa-se o reconhecimento de palavras, locuções e frases que a criança tem.

A avaliação da compreensão, nos primeiros anos de vida, é realizada por meio de actividades motoras da criança. Quanto à produção “o conteúdo da linguagem é expresso mediante elementos formais: selecção de palavras adequadas para referir-se a pessoas, animais, objectos e acções, entonação pertinente e organização adequada dos elementos na frase para expressar ideias, conceitos, sentimentos, sensações, etc.” Deve ser avaliada por intermédio das produções linguísticas da criança, com isto pode-se verificar a complexidade semântica que a criança apresenta e se está compatível com o desenvolvimento normal.

Befi-Lopes (2004, p. 41-42) salienta que “Dois princípios são básicos para o estudo do vocabulário infantil – se o significado das palavras utilizadas pelas crianças é o mesmo daquele que lhe é atribuído pelo adulto e se ele se altera de acordo com o crescimento infantil.”

Desenvolvimento morfossintático

Seria o que tradicionalmente se denomina gramática, referindo-se aos conceitos de morfologia (trata das formas das palavras) e da sintaxe (estuda as funções). Para Befi-Lopes (2004, p. 992), ao avaliar-se uma criança com suspeita de DEL é importante observar “a forma como ela estrutura frases, a extensão de suas produções, a utilização quantitativa e qualitativa de substantivos, verbos e adjectivos, se fazem uso adequado de pronomes, conjunções, preposições, etc.” Segundo a autora, também é importante observar o que a criança compreende, mesmo quando ela não produza.

Os testes não padronizados são os mais empregados por meio da colecta de fala espontânea em que pode-se observar os tipos de construções sintácticas utilizadas correctamente, complexidade dos sintagmas nominais e verbais, as orações que contêm erros ou omissões sintácticas, a variedade de estruturas utilizadas, a extensão média das produções, a estrutura interna das orações emitidas, as diferentes classes de formas de palavras utilizadas e como são tratadas.

A produção induzida é um procedimento habitualmente utilizado. Acosta et al (2003) sugere que para facilitar a produção verbal pode-se usar algumas estratégias: interpretação ou descrição de imagens que representem acções, completar frases, descrição de objectos ou figuras de objectos. A seguir, modelo de desenho temático proposto por Yavas, Hernandorena e Lamprecht (1991) para avaliação fonológica.

A avaliação dos aspectos linguísticos da criança deve ser um processo minucioso, devemos ter em mente que quanto mais detalhes conseguimos observar, avaliar – melhor será o planeamento terapêutico que vamos elaborar. Uma avaliação adequada não necessariamente necessita de protocolos, testes ou materiais sofisticados, mas sim, saber o que e como avaliar. Se a avaliação puder ser gravada, muito melhor, pois teremos material para comparações futuras e observar o progresso ou não da terapia.

Desenvolvimento semântico da criança pré-escolar

De acordo com Hage e Pereira (2006), os estudos sobre o desenvolvimento semântico têm por objectivo entender como se dá a aquisição do significado das palavras pelas crianças. Para tanto, interessa saber como ocorre o aumento do vocabulário infantil, com que velocidade e, principalmente, quais são os fenómenos que caracterizam o uso das palavras durante o período de desenvolvimento lexical nos anos pré-escolares.

Para Vygotsky (1998), os contactos iniciais do bebé com o mundo acontecem em casa, os pais são os primeiros agentes da ‘Rede de Significações’, ou seja, eles apresentam o quadro necessário que contempla o processo de construção do sentido em uma dada situação interactiva e os processos de desenvolvimento. Isso demonstra que o aprendizado das crianças começa muito antes de elas frequentarem a escola. Dessa forma, qualquer situação de aprendizado com a qual a criança se defronta no ensino formal tem sempre uma história prévia. Pode-se dizer, então, que aprendizado e desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criança.

Deve-se, porém, ressaltar que para Vygotsky (1998) os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizado, embora estejam inter-relacionados: O processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo de aprendizado; desta sequenciação resultam, então, as zonas de desenvolvimento proximal: distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros capazes.

Borges e Salomão (2003) realçam que as relações da criança com os adultos, então, são fundamentais para o desenvolvimento das habilidades linguísticas, visto constituir-se como um sistema dinâmico, através do qual ambos contribuem com suas experiências e conhecimentos para o curso da interacção, estabelecendo uma relação recíproca e bidirecional. Mais especificamente, é por meio das trocas entre o sujeito e o meio que a inteligência se estrutura, atingindo níveis cada vez mais evoluídos de organização. Para tanto, o papel do adulto é ‘apresentar’ à criança as novas palavras, dando a ela informações sobre como um termo em particular, desconhecido, distingue-se de outros termos conhecidos no mesmo campo semântico.

Para Vygotsky (1996), o desenvolvimento semântico do significado da palavra na criança envolve tanto a referência da palavra ao objecto como a separação de suas correspondentes características, ou seja, a decodificação dos traços dados e a inclusão do objecto num determinado sistema de categorias não permanecem imutáveis, mas mudam à medida que a criança se desenvolve. Essa mudança na estrutura semântica da palavra acontece de forma diferente no decorrer do desenvolvimento do indivíduo.

Para Luria (1986), a criança pequena, o papel principal é desempenhado pelo afito, a sensação de algo agradável. Para a criança de idade pré-escolar ou para o jovem escolar, o papel principal é desempenhado pela imagem imediata, sua memória, que reproduz uma situação determinada. Para o estudioso economista, o papel principal é desempenhado pelos enlaces lógicos presentes na palavra.

De acordo com Jakubovicz (1997) e Law (2001), referem que o início do desenvolvimento semântico da criança é marcado pelas suas primeiras palavras, que são para os pais um motivo de comemoração, pois esse é o momento em que ela se insere oficialmente no mundo comunicativo dos adultos. Isso acontece por volta do oitavo mês de vida quando a formação de um vocabulário elementar começa e vai se construindo dia-a-dia até mais ou menos os dois anos de idade. Nesta etapa inicial ela usa a linguagem de acordo com as suas necessidades e desejos, contentamentos e descontentamentos. Mais tarde, a criança com três e quatro anos modificará a sua forma de se comunicar. A linguagem, então, deixará de ser unilateral, e haverá daí por diante trocas de informações com o interlocutor. A utilização das regras morfossintáticas irá aperfeiçoar-se e cada vez mais serão usadas como os adultos. A aquisição do vocabulário crescerá vertiginosamente, indo de cinco a dez palavras iniciais, com doze meses, a duzentas palavras com dois anos e a mil e quinhentas palavras com cinco anos de idade.

No caso das crianças, essas escolhas são baseadas nas ofertas de palavras apresentadas pelos adultos, ou seja, elas utilizam as informações passadas por aqueles que estão a sua volta para construírem suas orientações pragmáticas inerentes ao uso das palavras. Para Clark (2002), a aquisição lexical precoce fica, portanto, limitada menos por restrições inatas relativas à suposição sobre significados das crianças do que pela informação que os adultos oferecem sobre o significado das palavras e as relações de significado.

Aspectos avaliados no desenvolvimento semântico

A princípio, é possível subdividir esse tópico de diversas formas, dependendo de como o indivíduo se relaciona com o mundo extralinguístico, dos objectos, ideias e experiências.

Porém, pode-se abordar o desenvolvimento semântico a partir da análise de dois processos básicos da linguagem: a compreensão e a produção, basicamente descritos como vocabulário compreensivo e expressivo, respectivamente. Essa divisão é bem útil quando o estudo envolve crianças desde o nascimento até os cinco ou seis anos.

Para Costa (2003), dentre as várias maneiras de investigar o desenvolvimento linguístico, as mais comuns são através de observação da fala da criança, entrevista com os pais e testes de nomeação de figuras, além da interacção directa com a criança. Como instrumentos para tal, utiliza-se análise de conversas entre adultos e crianças, identificação de desenhos ou correspondentes concretos, reconto de histórias infantis, identificação de personagens, narrativas a partir de desenhos.

Compreensão de histórias por pré-escolares

 A compreensão é considerada por Smith (1989) como o factor que relaciona os aspectos relevantes do mundo à volta, às intenções, aos conhecimentos e às expectativas que já se tem na mente. O aprendizado, por sua vez, é uma modificação do que já se sabe, uma consequência das interacções com o mundo ao redor, sendo mais um resultado da compreensão do que sua causa.

 A compreensão envolve relacionar as informações explicitas, contidas no texto (discurso), e as que precisam ser preditas com base no texto, denominadas inferências. Essas dependem da ligação que o leitor (ouvinte) faz da nova informação, vinda do texto, com o seu conhecimento prévio.

A conexão e a integração do conhecimento prévio e da nova informação é a base da compreensão; nós conseguimos compreender algo somente se podemos conectar e integrar o nosso conhecimento prévio com a nova informação vinda do texto. As inferências que são geradas reflectem essa integração de informações e representam aquisição de conhecimento. Elas são essenciais para a construção do sentido.

Desenvolvimento linguístico

De modo a relacionar o desenvolvimento linguístico e pensamento, faz-se necessário abordar o processo evolutivo que este último percorre, bem como suas especificidades.

De acordo com Lewis e Wolkmar (1993), Piaget investigou estas habilidades mentais. O teórico considera que as crianças não herdam capacidades mentais prontas, apenas o modo de interacção com o ambiente. Desta forma, as actividades intelectuais visam à adaptação do sujeito ao ambiente, sendo uma construção gradativa.  Os estudos de Jean Piaget foram fundamentais para a compreensão do desenvolvimento cognitivo. Dady Mussagy

Filgueiras (2001) afirma que:

...” o trabalho de Piaget constituiu uma base científica para as pesquisas sobre a aquisição do conhecimento. A teoria do desenvolvimento cognitivo foi elaborada a partir da Epistemologia Genética, estudada por Piaget. A Epistemologia Genética procura investigar as origens do conhecimento desde suas formas mais elementares, de modo a compreender os diversos níveis das estruturas e processos cognitivos através do Método Clínico proposto por Piaget”.

A Formação dos Pedagogos e o Ensino da Linguagem

Para Weisz (2003), muitos professores não têm considerado a alfabetização como um espaço produção do conhecimento. Acreditam ainda que a criança precisa apenas codificar a escrita e o significado deve ser deixado para depois. A aquisição da língua escrita implica desde a sua génese a construção de sentido num processo de interlocução com o outro.

Alves (1993), afirma que o aluno erra, o professor dá a resposta tida como certa, faz com que ele reproduza. O erro não é entendido como um momento do processo de aprendizagem, como uma hipótese que o aluno lança mão rumo a resolução do problema, que lhe, foi colocado.

Semântica e pragmática

Semântica é o estudo do significado, isto é a ciência das significações, com os problemas suscitados sobre o significado: Tudo tem significado? Significado é imagem acústica, ou imagem visual? O homem sempre se preocupou com a origem das línguas e com a relação entre as palavras e as coisas que elas significam, se há uma ligação natural entre os nomes e as coisas nomeadas ou se essa associação é mero resultado de convenção. Nesse estudo consideram-se também as mudanças de sentido, a escolha de novas expressões, o nascimento e morte das locuções. A semântica como estudo das alterações de significado prende-se a Michel Bréal e a Gaston Paris. Um tratamento sincrônico descritivo dos fatos da linguagem e da visão da língua como estrutura e as novas teorias do símbolo datam do século. XX.

As formas linguísticas são símbolos e valem pelo que significam. São ruídos bucais, mas ruídos significantes. É a constante referência mental de uma forma a determinado significado que a eleva a elemento de uma língua. Não há nenhuma relação entre o semantema (ou lexema ou morfema lexical – unidade léxica, que compõe o léxico) cão e um certo animal doméstico a não ser o uso que se faz desse semantema para referir-se a esse animal. Cada língua “recorta” o mundo objectivo a seu modo, o que Humboldt chama “visão do mundo”. Registe-se a existência da linguagem figurada, a metáfora, uso de uma palavra por outra, subjazendo à segunda a significação da primeira. Há que se levar em conta a denotação (significado mais restrito) e a conotação (halo de emoção envolvendo o semantema – casa / lar).

O estudo dos semantemas é difícil, pois são em número infinito e sua significação fluída, sujeita às variações sincrónica, sintópica etc. A polissemia faz da significação dos semantemas um conglomerado de elementos e não um elemento único: ele anda a passos largos / anda de carro / anda doente. Quanto à significação interna dos morfemas, (ou gramema ou morfema gramatical) ela se distribui nas categorias gramaticais que enquadram um dado semantema numa gama de categoria – género, número etc. – para maior economia da linguagem.

Conclusão

Em suma ao término deste trabalho, é possível considerar as relações entre pensamento e linguagem, no entanto para se fazer uso destes itens é necessário que a criança desenvolva uma capacidade cognitiva. Tal afirmação justifica-se pelo fato da linguagem estar relacionada aos progressos da inteligência sensório-motora e ao aparecimento do simbolismo. Ainda que a linguagem seja considerada um reflexo do pensamento, não se pode ignorar seu papel como favorecedora da abstracção. Quanto maior a quantidade de generalizações, maior mobilidade no sistema de esquemas, o que permite melhores condições de interacção com a realidade.

As alterações de ordem semântico-pragmáticas estão associadas à rigidez dos pensamentos e pouca flexibilidade no raciocínio, à dificuldade em atribuir sentido além do literal, associar palavras ao seu significado e compreender a linguagem falada. Desta forma, a aprendizagem não é generalizada e acaba comprometida.

Referências bibliográficas

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VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Tradução: José Cipolla Neto, Luís Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998

LURIA, Alexandr Romanovich. Pensamento e linguagem: as últimas conferências de Luria. Tradução: Diana M. Lichtenstein e Mário Corso. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.

JAKUBOVICZ, Regina. Afasia Infantil. Rio de Janeiro: Revinter, 1997.

SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolingüística da leitura e do aprender a ler. Tradução: Daise Batista. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.

LEWIS, Melvin; WOLKMAR, Fred R. Aspectos Clínicos do Desenvolvimento na Infância e Adolescência. 3. ed. São Paulo: Editora Artes Médicas, 1993.

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